INDICE
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Unità didattica: "Pedagogia del patrimonio in lingua inglese"
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Unità didattica: "Lo studio del suolo"
Presentazione del coordinatore scientifico Prof. Vittorio Parisi
L’ecologia
urbana ,oggi una disciplina importante, mostra chiaramente come
l’ambiente urbano può essere considerato a pieno titolo come un
grande laboratorio dove è possibile studiare l’evoluzione in atto e
cioè i meccanismi di adattamento degli organismi viventi
al difficile e complesso ambiente costruito dall’uomo.
Il
Giardino Ducale ,questo paesaggio ove la natura viene costretta
dall’uomo sulla base di
canoni estetici e non solo,ha una importanza esemplare al riguardo,perché
proprio in esso vediamo all’opera
da un lato gli sforzi umani per ricondurre piante animali entro i propri
schemi progettuali e dall’altro
le risposte degli organismi a queste strettoie.Ne risulta un ecosistema
complesso ove si intrecciano
processi storici diversi ,il cui succedersi nel tempo possono essere
letti ,decifrati nell’attuale
assetto del Giardino.
Le
ricerche che ho il piacere di presentare ,svolte con entusiasmo da un
nutrito gruppo di Docenti, ottimamente preparati ad un compito così
difficile, rappresentano nel loro insieme uno strumento
utile ed importante per comprendere il significato ambientale e storico
del Giardino Ducale.E’
anche una testimonianza di quanto sia importante la costruzione della
conoscenza scientifica,ma
anche l’attività operativa di laboratorio nella preparazione degli
studenti, oggi quando
una malaccorta divulgazione abitua a recepire in modo acritico il sapere
scientifico.
Considero
inoltre straordinario il risultato,di per se stesso importante,ottenuto
dalla collaborazione tra Istituti diversi
e tra docenti di aree culturali tradizionalmente considerate separate.In
questo l’elaborato riflette solo in parte l’intenso lavoro che lo
sottende e l’impegno speso
per la realizzazione delle ricerche.
Come
docente universitario ho seguito con grande interesse il lavoro di
programmazione prima e
di realizzazione che i docenti hanno svolto .Come direttore del Museo di
Storia Naturale della Università,
istituzione che da tempo cerca di diffondere la cultura naturalistica , sono
inoltre convinto che quanto prodotto nell’ambito di queste
ricerche,oltre all’evidente interesse didattico,ha anche un
significato importante dal punto di vista ambientalistico.
DOCUMENTAZIONE DEI DOCENTI
1.
CONTESTO E FONDAMENTI DELLA RICERCA
L’esperienza
si inserisce nelle nuove possibilità offerte dall’autonomia
scolastica e partendo dallo studio del territorio si propone come
proposta formativa aperta e problematica che cerca di valorizzare il
contributo delle discipline come descrittori della realtà, che
artificiale o naturale che sia, resta innanzitutto un fenomeno unitario.
I problemi ambientali come fenomeni complessi, richiedono speciali
modelli di indagine, idee ed ipotesi che salvaguardino ad un tempo l’unità
dei fenomeni e la loro diversità. Soltanto l’integrazione di diverse
prospettive disciplinari e di diverse logiche di spiegazioni può
consentire la comprensione della complessità ambientale.
Alcuni autori di questo progetto hanno già collaborato in passato e
hanno partecipato al convegno: “Il Giardino Ducale: patrimonio di
memoria e di progetto" del 20 maggio 2000 promosso dall’I.T.C.
“G.B.Bodoni”, istituto capofila e, in considerazione degli ottimi
risultati conseguiti, hanno deciso di proseguire l'esperienza
intrapresa. Tale decisione si è concretizzata nella partecipazione al progetto SeT e,
con la collaborazione di docenti esterni e di ricercatori, nella
produzione di otto unità di lavoro, costituenti un ipermedia dal titolo
“Evoluzioni storiche e morfologiche nel Giardino Ducale di
Parma".
Il progetto nasce dall’esigenza di proporre agli studenti e ai docenti
esperienze didattiche articolate
che valorizzino il lavoro scientifico.
Tale lavoro viene presentato da gruppi di insegnanti dell’area
scientifica (biologi, matematici, agronomi), dell’area artistica
(storici dell’arte, architetti, grafici) e dell’area umanistica e
linguistica di alcuni Istituti Superiori di Parma coordinati da docenti
dell'Università degli Studi di Parma e dell’Istituto Tecnico
commerciale “G.B.Bodoni” e consiste in un ipermedia
composto da otto unità di lavoro in due lingue e in versione on
line e CD Rom.
La multimedialità è l’ambiente che consente non solo il
riconoscimento tra scuola e mondo reale, ma anche quello tra la scuola e
i suoi fruitori, gli studenti, nel momento in cui l’integrazione tra i
linguaggi giunge a fungere da tessuto connettivo per l’acquisizione di
una moderna cultura di base.
Utilizzare le tecnologie multimediali, significa passare alla cultura
della progettazione ed al metodo dei progetti che promuove il lavoro di
gruppo e la flessibilità metodologica, che instaura un clima ”felicemente“
sperimentale, che offre motivazione sociale e culturale alle quali fanno
riferimento nuovi rapporti tra
docenti ed allievi.
Gli
autori credono che l’educazione ambientale vada collegata alla
formazione di una coscienza civile diffusa e che la scuola possa
concorrere a questa impresa.
L’approfondimento del significato dell’educazione all’ambiente,con
la creazione di conoscenze ed azioni per l’ambiente, è possibile se
si discutono alcuni aspetti della relazione uomo-mondo e del rapporto
profondo con lo spazio territoriale e gli eventi che lo caratterizzano,
individuando le trasformazioni presenti nell’ambiente e le
informazioni che ne derivano e collocando conoscenze e azioni in una
dimensione spazio-temporale del paesaggio.
Per raggiungere questi obiettivi nella scuola ,occorre cominciare a
riflettere sulle modalità con cui gli allievi elaborano la cosiddetta
“cultura informale” ponendole in rapporto con le modalità con cui
si è elaborata la cultura sociale, nei periodi precedenti a quello in
cui vivono e nel tempo presente.
Le informazioni che l’uomo riceve in contatto con l’ambiente si
elaborano in una rappresentazione di continuità temporale ed assumono
connotati sociali. Sia nelle psicologie individuali che nelle culture
elaborate, vi è la dimensione della memoria. L’ambiente viene
percepito come l’insieme complesso e totale degli eventi che
interagiscono con la storia passata e presente delle società; presenta
una multidimensionalità fenomenologica a livello di microcosmo e
macrocosmo, la cui recezione è alla base del principio di complessità.
Crediamo che la cultura scolastica debba servire a rendere gli allievi
più consapevoli delle molteplici prospettive di conoscenza, culturali e
tecniche, che la complessità ambientale sollecita.
In questa prospettiva l’educazione ambientale attraversa ogni area del
sapere.
Il concetto di trasformazione, processo che caratterizza le dinamiche
ambientali, è fondamentale anche dal punto di vista didattico.
Il Giardino Ducale ha
costituto da anni un contesto ideale per la costruzione di percorsi
formativi dando luogo, grazie alla didattica ambientale, ad esperienze e
tipologie progettuali molto diversificate. Infatti esistono studi
scientifici e ricerche storiche, architettoniche e grafiche che
interessano sia l’ambiente costruito dall’uomo sia l'ambiente
naturale.
Il Giardino Ducale di Parma è uno dei più importanti parchi
settecenteschi d’Europa, si è trasformato e l’intervento di recupero è stato oggetto di discussione
sia a livello locale sia nazionale: il restauro di un giardino di tale
entità comporta scelte che valorizzino il patrimonio ambientale e
sociale ad esso legato.
Essendo il restauro questione di rilevanza sociale il contributo
apportato potrebbe rivelarsi prezioso, in quanto in una scelta
ambientale sono chiamate profondamente in causa le percezioni culturali
e sociali della realtà in cui viviamo. Se è alla nostra capacità di
scelta consapevole che è affidata la responsabilità dell’equilibrio
degli ecosistemi occorre, allora, considerare che le nostre opinioni,
conoscenze ed emozioni potrebbero essere
manipolate o semplificate e, quindi, la formazione scientifica e
tecnologica è una parte importante della crescita culturale di tutti i
cittadini.
L’ipermedia sta per diventare servizio pubblico per cittadini e
turisti nel sito Internet del Comune di Parma.
Nel progetto, il percorso formativo multimediale
è rivolto, grazie alla sua interdisciplinarietà, alla sua
rilevanza concettuale e alla sua ricchezza contenutistica, a studenti
degli Istituti Superiori e a chi desidera effettuare studi e ricerche al
di fuori di un contesto scolastico, infatti le unità di lavoro
contengono indicazioni di metodo per lo studio di altri giardini e le
versioni di lingua inglese.
3.
OBIETTIVI
COMUNI ED ISTITUZIONALI
1) Presentare alcuni modelli di studio di un giardino storico urbano al fine di:
-
incentivare le attività di laboratorio intese come l’insieme di tutte le opportunità interne ed esterne alla scuola, utili per dare un contesto pratico all’osservazione, alla sperimentazione, alla progettazione e alla formazione scientifica e tecnologica
-
rendere accessibili a tutti informazioni scientifiche, rigorose e aggiornate sul Giardino Ducale di Parma con la costruzione di siti internet per il servizio pubblico
2)
Favorire la ricerca scientifica, tecnologica, storica e
metodologica
3)
Facilitare la comunicazione tra Istituzioni scolastiche pubbliche
e private,Enti pubblici,Associazioni e Università perché venga
condiviso un patrimonio di cultura “nascosto”:
·
creando rapporti tra i diversi Enti basato sulla serietà, la
fiducia e la trasparenza nella comunicazione
·
promuovendo la cultura professionale che favorisce il lavoro
comune e la cultura dell’organizzazione (centralità della figura dei
docenti)
4)
Aggiornare in servizio i docenti e i tecnici impegnati nel
progetto sulla metodologia didattica delle Scienze Ambientali e sulla
didattica della comunicazione tecnologica
5)
Migliorare la cultura scientifica e tecnologica degli studenti e
promuovere il metodo di lavoro per progetti per
·
favorire anche l’integrazione degli allievi con svantaggi
cognitivi,linguistici e sociali
·
integrare l’elaborazione delle conoscenze e le attività pratiche
·
creare collegamenti con la realtà che rendono evidenti le
implicazioni culturali e sociali della scienza e della tecnologia
6)
Fornire agli studenti strumenti
per la comunicazione in rete
7)
Offrire agli studenti strumenti concettuali per la costruzione
delle conoscenze e per la loro diffusione tramite la rete
8)
Favorire la riflessione teorica sull’informazione scientifica
diffusa dai mezzi di comunicazione
9)
Favorire forme di apprendimento basate sull’elaborazione
consapevole delle informazioni
CONTENUTI
Morfologia,
storia naturale,gestione e manutenzione del parco :le trasformazioni.
Funzione sociale,funzione ecologica,storia delle funzioni.
Storia dell’Arte, degli
arredi e delle architetture principali (fontana,palazzi…)
OBIETTIVI
SPECIFICI DELLE CLASSI
Nella nostra esperienza l’utilizzo della tecnologia
multimediale valorizza il metodo dei progetti che sostiene il
lavoro di gruppo, la flessibilità metodologica e instaura un clima
“felicemente” sperimentale; tale metodo crea motivazioni sociali e
culturali alle quali fanno riferimento nuovi rapporti tra docenti e
allievi, tra docenti e discipline e tra i docenti del gruppo di lavoro.
Nell’organizzazione metodologica del lavoro la fase di progettazione
collegiale è prevalente rispetto a quella individuale.
Il progetto ha una duplice finalità: la prima , di ordine formativo, si
propone, attraverso la conoscenza e lo studio di un giardino storico, di
favorire la comprensione delle leggi del mondo naturale e le logiche di
quello costruito-organizzato dall’uomo, fornendo una visione dell’ambiente
come scenario culturale e didattico per processi formativi che
valorizzino le competenze per comprendere i sistemi culturali stessi ed
i problemi sociali e valoriali; la seconda, di ordine strumentale, si
propone di far acquisire allo studente abilità informatiche per
costruire un ipermedia
ed immetterlo in rete per distribuire conoscenze.
OBIETTIVI
DEGLI STUDENTI
-
Acquisire il metodo del lavoro per progetti
-
Interagire con i mezzi di comunicazione della realtà esterna ed imparare a conoscerla per ricavare informazioni.
-
Aquisire il concetto di multimedialità e di telematica, riflettendo sulle sue modalità di comunicazione e sulle sue caratteristiche di strumento per l’apprendimento.
-
Acquisire il concetto di ipertesto come metodo di scrittura capace di organizzare le informazioni in mappe che consentano forti apprendimenti e coinvolgimenti, sia nella fase di progettazione che di costruzione.
-
Favorire il trasferimento delle informazioni in conoscenze attraverso il lavoro di gruppo.
-
Acquisire capacità di comportamenti sociali e collaborativi
-
Acquisire fiducia in sé e capacità di riconoscere i propri limiti ed i propri punti di forza
-
Imparare a utilizzare in modo più autonomo e in situazioni reali abilità curricolari
-
Riflettere sul proprio lavoro documentandolo e valutandolo quotidianamente
-
Condurre gli allievi ad un apprendimento che sia elaborazione consapevole dell’informazione scientifica
-
Comprendere ed utilizzare in modo funzionale ed espressivo il linguaggio scientifico/storico/artistico
-
Affrontare alcuni aspetti epistemologici della conoscenza scientifica
COMPETENZE
ACQUISITE E ATTIVITA' SVOLTE
-
Individuare e consultare fonti ( scritte, orali, iconografiche e di altro tipo )
-
Ricavare dalle fonti il materiale informativo, organizzandolo e predisponendolo per la stesura finale.
-
Organizzare e pianificare il progetto: definire gli obiettivi, l’interfaccia ( modalità di navigazione, grafica, linguaggio ), la struttura , il contenuto, il formato ( testi, suoni).
-
Elaborare testi, immagini, suoni.
-
Conoscere ed utilizzare il programma di authoring FrontPage
-
Preparare la versione finale, testarla, riversarla in rete.
-
Documentare e comunicare efficacemente l'iter seguito.
4.
METODOLOGIA
A
cura di: Prof.ssa Maria
Cristina Baracchi Coordinatrice del progetto e insegnante di Scienze.
I RIFERIMENTI TEORICI
”L’esperienza si inserisce nelle nuove possibilità offerte dall’autonomia
scolastica e partendo dallo studio del territorio si propone come
proposta formativa aperta e problematica che cerca di valorizzare il
contributo delle discipline come descrittori della realtà. I problemi
ambientali come fenomeni complessi, richiedono speciali modelli di
indagine, idee ed ipotesi che salvaguardino ad un tempo l’unità dei
fenomeni e la loro diversità. Soltanto l’integrazione di diverse
prospettive disciplinari e di diverse logiche di spiegazione può
consentire la comprensione della complessità ambientale.
Si rendono necessari l’uso e la valorizzazione sia del metodo
analitico-riduttivo, che postula una gerarchia delle varie discipline
che sono ordinate secondo un criterio di complessità crescente del loro
oggetto di indagine e dei concetti all’interno delle discipline
stesse, più attento alla propedeutica ,che di quello sintetico olistico
più attento alle dimensioni dei problemi, secondo cui un
sistema biologico o sociale ,in quanto totalità organizzata, non
corrisponde alla somma delle sue parti, ma al loro modo di rapportarsi
al tutto.
L’Ecologia, disciplina nata nel 1866 e strutturatasi attorno al
concetto di ecosistema dal 1935, ha valorizzato le due tesi
epistemologiche e attraverso il loro sinergismo ha proposto dei modelli
interpretativi che si sono evoluti ed espansi anche in settori non
naturalistici.
Il punto di incontro di campi disciplinari diversi e dell’Ecologia è
il territorio.
Il territorio ,che non esiste in natura, è il prodotto di una
coevoluzione di lungo periodo tra comunità e ambiente; comprende l’ambiente
fisico, storico, culturale, economico, istituzionale ; per il suo studio
occorrono strumenti che appartengono a discipline diverse.
I
presupposti teorici di questo studio sono quelli dell'epistemologia
complessa della conoscenza che sostituisce all'idea fondamento il
principio d'autoecoorganizzazione vivente.
Le
teorie cognitiviste e postcognitiviste considerano l'apprendimento come
incremento dell'intelligenza. In queste, l'apprendimento deriva
prevalentemente dall'esperienza.
La
ricerca sullo sviluppo dell'intelligenza è anche una ricerca sulla
costituzione della conoscenza scientifica. Come diceva Piaget, le
Scienze non trovano soltanto un fondamento nel loro presupposto logico,
ma anche nel processo di formazione delle strutture che rendono
possibile l'oggettività.
Riteniamo che il compito dell'insegnante non sia solo quello di parlare
di Scienza o ascoltare i ragazzi quando ne parlano, ma osservare e porsi
come guida mentre partecipano al lavoro scientifico. Sul piano didattico
questo richiede (a chi si occupa dell'intervento educativo) anche la
capacità di "usare" l'educazione scientifica in tutte le sue
possibilità antidogmatiche.
Raccogliamo
le indicazioni contenute nel documento dei saggi sui nuovi saperi in cui
si evidenzia l'importanza dei due aspetti complementari che vogliamo
valorizzare e che caratterizzano la costruzione
della conoscenza scientifica : "il momento applicativo e quello
cognitivo- intellettuale " e la valenza formativa della attività
operativa di laboratorio.
Il termine laboratorio viene
inteso come l’insieme di tutte le opportunità, interne ed esterne
agli istituti, utili per dare un contesto pratico all’esperienza
scientifica, alla sperimentazione ed alla valutazione del valore sociale
della Scienza.
Il
termine "costruzione" fa riferimento alla teoria
costruttivista della formazione del pensiero scientifico.
Il punto di partenza è la convinzione che la conoscenza sia frutto di
una costruzione umana.
Mentre non si nega l'esistenza
di una realtà esterna oggettiva, si ritiene però che tutto
quello che conosciamo del mondo esterno sia il frutto di una costruzione
che avanza attraverso tentativi. Sebbene ciascun individuo si costruisca
un suo specifico significato di ogni idea, il processo risulta essere
strettamente legato al contesto sociale del quale egli è parte.
La natura intersoggettiva e il modo collettivo
del costituirsi, peculiari della conoscenza scientifica che ha specifici
caratteri,è legata alla storia e alla comunità. In essa si collocano i
contributi individuali.
Anche quelli di insegnanti e studenti che raccontano la storia del
Giardino.
Per facilitare il passaggio degli studenti delle loro preconcezioni a
quelle più rispondenti ai paradigmi scientifici e storici, occorre
progettare situazioni nelle quali le loro idee precostruite siano messe
in discussione. Nel settore delle scienze sperimentali il laboratorio ed
il campo sono la sede più adatta per suscitare questi conflitti.
Le metodologie
e gli approcci possono essere diversi e legati alla complessità. La
complessità non è soltanto il problema dell'oggetto della conoscenza,
ma anche del
Mentre
il sapere tradizionale era centrato sull'oggetto
da conoscere, il sapere moderno sposta la sua attenzione sul soggetto
che conosce.
Lo
scopo dell'educazione è il potenziamento delle capacità della persona
che apprende: poichè non è possibile conoscere tutto, in quanto
nessuno è in grado di padroneggiare ormai tutte le conoscenze
disciplinari, neanche i docenti, diventa importante saper cogliere
i meccanismi essenziali della cultura, lavorare nuclei fondanti
abilitando il soggetto in formazione.
Si
tratta per l'insegnante di controllare la progressiva formazione di
quelle strutture di pensiero che rendono possibile l'acquisizione da
parte degli studenti di conoscenze rigorose e del gusto per lo studio
critico e autonomo. E' indispensabile renderli sensibili ed attenti a
molti fenomeni naturali e fornirli di una struttura concettuale adatta
alle loro esigenze. In questa specifica pianificazione l'insegnante è
guidato dalla sua comprensione del contenuto, dalla struttura globale
dell'argomento e della crescente conoscenza del modo in cui i ragazzi
l'apprendono.
In
particolare, a nostro avviso diventano indispensabili degli indicatori
di progresso e di autoanalisi (vedi 7. Organizzazione e 8. Valutazione)
che possano valutare meglio anche le competenze degli allievi con
svantaggi cognitivi o linguistici e quelle degli studenti più dotati.
L’attenzione è rivolta a quelle che sono le” qualità intelligenti”:
l’autoeterodidattismo rapido (capacità di imparare da soli
servendosi dell’insegnamento di una competenza esterna),la disposizione a gerarchizzare l’importante
e il secondario, a selezionare il significativo e il non pertinente o l’inutile; l’analisi
“dei mezzi e dei fini” che tenga conto delle reciproche
relazioni (retroazione ad anello fini<>mezzi);
il combinare la semplificazione di
un problema con la sua complessità; la capacità di collaborare
e valutare il lavoro di un gruppo.
Un buon insegnamento scientifico non può che basarsi sulla continua
interazione fra elaborazione delle conoscenze e attività operative e
pratico-sperimentali che non devono essere banalizzate.
Purtroppo una presenza discontinua, spesso insufficiente delle
discipline scientifiche nei curricoli delle scuole medie superiori e la
scarsa disponibilità , la mancanza di flessibilità organizzativa o il
difficile accesso alle risorse in alcuni istituti ostacolano e a volte
impediscono lo svolgimento di attività di laboratorio e la
realizzazione di progetti.” 21 aprile 2001
6.
NUOVE
TECNOLOGIE E APPRENDIMENTO
Dal
diario di bordo di Luciano Bertolini insegnante di Matematica applicata
e laboratorio e coordinatore dell’Area della Multimedialità ITC
Bodoni.
La scuola deve riappropriarsi del suo ruolo di strumento di integrazione
tra informazione e cultura rinnovandosi e riacquistando la capacità di
confrontare modelli e valori, di
coglierne le radici storiche e le problematiche, di acquisirne i diversi
codici, per selezionare, interpretare le informazioni, rendendole
significative.
Il primo passo in questa direzione potrebbe essere quello di acquisire
gli strumenti culturali ed operativi necessari per il controllo delle
tecnologie.
D’altra parte, la multimedialità ha raggiunto una dignità ed una
presenza tale nella società da giustificare ampiamente il
riconoscimento di una cultura della multimedialità a fianco delle altre
culture.
La multimedialità è l’ambiente che consente non solo il
riconoscimento tra scuola e mondo reale, ma anche quello tra la scuola e
i suoi fruitori, gli studenti, nel momento in cui l’integrazione tra i
linguaggi giunge a fungere da tessuto connettivo per l’acquisizione di
una moderna cultura di base.
Le forme di apprendimento consentite dalle nuove tecnologie sono del
tutto nuove, da sperimentare, specie in relazione ai pericoli di
frammentazione ed occasionalità delle conoscenze indotte, ma un dato
certo già emerge: gli studenti acquisiscono abilità e competenze
quando progettano, esperimentano ,provano, riprovano, osservano,
congetturano ,discutono, realizzano ipertesti.
Utilizzare le tecnologie multimediali, significa passare alla cultura
della progettazione ed al metodo dei progetti che promuove il lavoro di
gruppo e la flessibilità metodologica, che instaura un clima ”felicemente“
sperimentale, che offre motivazione sociale e culturale alle quali fanno
riferimento nuovi rapporti tra docenti ed allievi.
La funzione del docente si conferma di primaria importanza, anche se in
questo contesto più che il docente trasmettitore serve l’esperto-tutor,
il conduttore-mediatore di comunicazione.
Immergersi nell’ambiente multimediale non deve fare dimenticare che
alla base dell’apprendimento vi è sempre l’acquisizione di un
efficace metodo di studio, sorretto da elementi di padronanza
metacognitiva.
Schematizzando si può dire che l’iniziativa didattica è stata
centrata su due direttrici: da una parte elaborare strategie
mentali che consentano all'allievo di accostarsi alle nuove tecnologie
con un autonomo patrimonio di competenze critiche, dall’altra metterlo
in condizioni di entrare in un sistema informatico, di utilizzare la
gamma sempre più ampia di agenti intelligenti, per reperire
informazioni, trattarle con il rigore che il livello di maturazione
della capacità intellettuale può garantire. “ maggio 2002
Un
Pensiero di Mara
Troni
Insegnante di area tecnico-scentifica Polo dell’agroindustria
(Ist.
Bocchialini, Ist. Galilei, Ist. Solari)
L’amore
che provo per il Parco Ducale di Parma ha radici che partono dalla mia
infanzia e nel corso degli anni si è consolidato per raggiungere il
culmine con il recente recupero messo coraggiosamente in atto
dall’Amministrazione Comunale di Parma. Il restauro ha riportato alla
luce il disegno di fondo ideato da Ennemondo Petitot e camuffato, nel
corso degli anni, dallo schema all’inglese voluto da Maria Luigia
d’Austria. Il Parco Ducale oggi ha riacquistato l’antica dignità
architettonica che i regnanti di Parma volevano per lui ma, nel
contempo, vive e soffre il forte carico antropico imposto dalla funzione
di giardino pubblico che ha ereditato nel corso degli anni. Il recupero
storico del Parco Ducale ha, quindi, anteposto le esigenze artistiche a
quelle umane riallaciando il filo interrotto con l’integrità ed
uniformità architettonica che esso possedeva al momento della sua
nascita. Oggi, il “nuovo giardino settecentesco” deve confrontarsi
con l’uso pubblico, gli spazi che lo caratterizzano e che ne fanno un
esempio prezioso di arte del giardinaggio, pensati ed ideati per essere
goduti da poche persone, con abitudini ben diverse da quelle nostre
visto che le attività contemplative e meditative avevano sicuramente il
sopravvento sulle altre, sono sottoposti a forti pressioni. Il Parco
restaurato va quindi considerato alla stregua di un qualsiasi monumento
storico da gestire con attenzione nella manutenzione e nella
sorveglianza affinchè il prezioso lavoro di rilettura degli antichi
disegni resti integro nel tempo. Il restauro
del Parco Ducale ha riacceso in me il desiderio di studiarne le
“pieghe” più recondite così come feci negli anni dell’Università,
mi ha dato l’occasione per coinvolgere in questa avventura storica e
botanica gli studenti che hanno realizzato l’opera informatica della
sua storia. Il Parco restaurato è diventato meta obbligata per le mie
lezioni all’aperto nel più bel “salotto verde” che Parma
possieda. Camminare lungo i sentieri di questo “monumento verde”
insieme ai miei allievi mi dà l’opportunità di trasferire, per
quello che mi è possibile, l’amore per le cose belle, per la storia e
di far comprendere come la realizzazione di un giardino o di un parco
richieda la conoscenza integrata di tante materie. Il Parco, quindi,
diventa, per me, un bellissimo laboratorio all’aperto in cui discutere
e confrontare le conoscenze apprese sui libri di scuola.
Dal
convegno “Il Giardino Ducale: patrimonio di memoria e di progetto”
del 20/05/2000 organizzato dall’I.T.C. Bodoni insieme ai futuri
partner è nata la motivazione che ha sostenuto l’azione di ricerca.
La disponibilità di docenti di diverse aree disciplinari e di istituti
superiori diversi, ma ugualmente interessati al restauro e l’acceso
dibattito cittadino spesso non sostenuto da informazioni rigorose hanno
determinato la volontà di costituire una rete di ricerca.
Il progetto in rete è stato inizialmente presentato al bando SET–BDP.
Alla grande delusione seguita all’esclusione dal finanziamento è
seguito l’impegno, che prosegue, della coordinatrice organizzativa per
la ricerca delle risorse finanziarie alternative. Il primo contributo è
arrivato da un bando provinciale che ha permesso la realizzazione della
prima unità di lavoro, quindi dalla Fondazione Cariparma e dal Comune
di Parma.
Il contributo degli esperti è stato esteso e ricchissimo e ha superato
le tradizionali barriere di settore coinvolgendo l’Università, un
Istituto Tecnico-Informatico, un Istituto Agrario, un Liceo Scientifico
e il Liceo D’Arte, la sezione di Parma della LIPU, l’Associazione
Micologi Parmensi, l’agronomo del Verde pubblico del Comune, esperti
privati, l’architetto progettista del restauro, l’Arpa, storici e
musicisti del nostro territorio.
Si è costituito il Comitato di Progetto interistituzionale che ha
periodicamente organizzato le presentazioni pubbliche delle unità che
arrivavano a completamento e
i convegni .
I coordinatori del progetto all’interno dei singoli istituti hanno
promosso e organizzato la ricerca, individuando i consigli di classe,
gruppi di studenti esperti e tutor (segue *un brano della story-board
delle studentesse del ITC “Bodoni”)e le modalità organizzative per
la realizzazione dei prodotti.
I coordinatori della rete sono rimasti a disposizione di tutti i
colleghi, degli esperti e degli amministratori.
Hanno seguito il metodo del Work in progress procurando di volta in
volta e negli anni
successivi, risorse organizzative e finanziarie. Lo studio è ancora in
corso e si stanno aprendo nuove prospettive di collaborazione con l’Assessorato
alla Cultura del Comune di Parma con il quale organizzeremo interventi
di metodologia rivolti ad altre scuole in un ambito che si sta sempre di
più allargando.
*
Diario di Laila Mele e Murano Amalia della classe 2F dell’I.T.C.
Bodoni
“Durante
gli anni scolastici 2001 2002 2003 abbiamo realizzato e integrato una
unità dal titolo ”Il Giardino Ducale di Parma” che è stata il
risultato di tutte le nostre fatiche,
della collaborazione di tutti i nostri compagni e della maggior
parte dei nostri
professori.
Siamo state le coordinatrici del progetto nella nostra classe nel
secondo anno di lavoro.
Abbiamo incontrato problemi soprattutto per l’organizzazione e la
suddivisione dei compiti fra i nostri compagni , ma con l’aiuto dei
nostri professori, che ci hanno seguito e aiutato nei momenti critici
siamo riusciti ad andare avanti e terminare questo impegnativo progetto
e il primo CD Rom.
L’unione di tutto il materiale è stato la parte più complicata,
soprattutto a causa delle poche ore che avevamo a disposizione.
Ci sono state discussioni anche con gli insegnanti perché avevamo
opinioni diverse sul risultato da raggiungere , ma siamo riusciti a
trovare un punto d’accordo che soddisfacesse tutte le parti.
Ci sono stati episodi singolari e molto divertenti nel corso di questi
due anni, ad esempio la disponibilità e la passione che vi era nel
progetto da parte della nostra collaboratrice e professoressa Maria
Cristina Baracchi, nonostante le fatiche e la tensione che vi era nella
classe in alcuni momenti critici; la nostra professoressa è sempre
stata comprensiva e fiduciosa nei nostri confronti e nonostante
le sorprese si dimostrava sempre allegra e sorridente anche
quando combinavamo dei disastri!
Il lavoro in laboratorio open-office è simile a quello di una redazione
di un giornale.
La collaborazione del progetto si è allargata anche all’esterno, ai
professori di diverse discipline come Storia e Inglese.
Chi si occupava maggiormente del lavoro insieme alla prof. di Scienze è
il nostro
simpatico e umorista insegnante di mate che ci lasciava a
disposizione le sue ore di laboratorio per poter proseguire il nostro
progetto, ma non solo, ci ha anche consigliato e aiutato. Con lui il
lavoro sembrava meno faticoso grazie
ai suoi simpatici proverbi.”
DIARIO
DI BORDO DELLE RAGAZZE
L'incontro
è durato circa due ore dalle 14.30 alle 16.30 dove si sono trattati
i seguenti temi:
-
Cos'è un ipertesto?
-
Cos'è Internet?
-
Cos'è un motore di ricerca?
Oltre
a trattare questi argomenti il professore
ci ha fatto vedere molti esempi di ipertesto spiegandoci tutte le
sue caratteristiche principali come la metafora, la musica, la veste
grafica, i collegamenti ipertestuali, ecc. Motto del giorno:
<<Cosa lei sotto il sombrero, sta aspettando il merendero?>>”
“Oggi
mercoledì 3 novembre si è tenuto un altro incontro sull'ipertesto.
L'incontro è durato circa due ore, dalle 14 alle 16 del pomeriggio.
In questo pomeriggio si è ripassato come utilizzare lo scanner ed
elaborare le immagini acquisite con il programma di foto ritocco (PHOTOSTYLER).
Si è anche svolta una piccola ricerca su Internet.
Per acquisire un'immagine
bisogna seguire questo
procedimento:
-
aprire il programma di scansione dal menu programmi in avvio;
-
inserire l'immagine da acquisire nello scanner (precedentemente acceso) e schiacciare nella videata l'icona con su scritto "anteprima";
-
dopo qualche secondo apparirà un'immagine sulla quale è già possibile fare delle modifiche come ingrandirla, rimpicciolirla, tagliarla, ecc.
-
una volta ottenuta l'immagine ideale bisogna salvarla: si va su File, Salva con nome, si aprirà la solita finestra di salvataggio dove si digiterà il nome con cui si vuole salvare l'immagine scegliendone il formato (JPG o GIF);
Ora
l'immagine acquisita e salvata non rimarrà immutabile si può, infatti,
ancora modificare e ritoccare con un efficiente programma di foto
ritocco rendendola ancora più adatta alle nostre esigenze.
Il
nostro programma di foto ritocco si chiama Photostyler e con esso è
possibile compiere molte operazioni di modifica, dalle più semplici
come il raddrizzare un'immagine alle più complesse come la
clonazione o il fotomontaggio. Motto del Prof.: <<Volate basso
fuori dalla portata dei radar>>”
“Oggi,
giovedì 16 novembre, si è
tenuto un altro incontro per l'ipertesto iniziato alle 14.30 e
terminato alle 16.30.
L'incontro
si è articolato in due fasi di un ora circa l'una.
Durante
la prima fase si è svolta
la ricerca di materiale attinente al tema dell'ipertesto
(immagini e testi) in
Internet; il materiale trovato è stato salvato nelle cartelle già
create nell'incontro precedente.
Per
tutta la seconda ora invece con il prof. Bertolini ci siamo riuniti
tutti nel box uno per discutere di diversi punti quali:
·
La quantità di materiale presente che è notevole e comprende
testi da elaborare, immagini, sonori da selezionare.
·
Occorre anche avviare una ricerca
sensata d'altro materiale in Internet; per il momento tutti hanno
cercato e trovato materiale simile in Internet usando super giù le
stesse parole nei motori di ricerca , ma d'ora in poi si dovranno
cercare informazioni specifiche sull'argomento di cui ogni gruppo si
occuperà.”
“Oggi , 14/12/2000 , la classe 1^f I.G.E.A. si è riunita dalle ore 14 alle ore 16 nell'"open office" per lavorare su l'ipertesto con l'assistenza del professor Bertolini e della professoressa Baracchi.
In
questa ora la classe divisa in gruppi ha utilizzato il programma di foto
ritocco ( PHOTO STYLER) per imparare tutte le sue funzioni con l'aiuto
della fotocopia che il professore ci ha consegnato.
Successivamente
ci si è riuniti nel box 3 per parlare dell'utilizzo del materiale
raccolto e per discutere su alcuni problemi.
Poi
la professoressa ha
consegnato delle
fotocopie riguardanti la storia del Giardino da leggere e riassumere.
Alle
16 la sessione di lavoro si è conclusa.”
“Oggi
lunedì 5 febbraio 2001 si è tenuto un altro incontro sull'ipertesto .
L'incontro è durato circa due ore dalle 14 alle 16 dove si sono apprese
le basi fondamentali per usare il programma "MULTIMEDIA TOOL
BOOK" con cui faremo il nostro ipertesto.
Nella prima ora tutta la classe riunita nel box 2 ha seguito l'introduzione al programma e la spiegazione del medesimo fatta dal prof. Bertolini, nella quale si sono appresi gi elementi basilari del programma stesso, come : costruire una pagina, inserire/colorare/gestire i caratteri e i paragrafi/ in un campo di testo, importare testo, importare un'immagine, gestire lo sfondo ed il passare dalla modalità autore a quella lettore tramite il pulsante F3.
Nella
seconda ora ogni gruppo si è spostato nel proprio box, sui propri
computers per eseguire la lezione 1 su MMTB 4.0
che si trovava sulla
fotocopia che ci aveva precedentemente dato il prof.”
“Oggi
martedì 6 marzo la classe 1^f igea
si è riunita di pomeriggio per l'incontro sull'ipertesto
riguardante .
L'incontro
è durato circa due ore dalle 14.30 alle 16.30.
La
prima fase dell'incontro è durata circa un ora e tutti ci siamo riuniti
nel box 1 assieme al prof. Bertolini per discutere di determinati
argomenti.
Si
è fatto il punto su:
·
Il lavoro di sintesi che ogni gruppo deve svolgere al fine di
avere dei testi per l'ipertesto, e a che punto questo lavoro sta;
·
La scelta delle immagini, in che modo dovrà avvenire ed entro
che lasso i tempo;
·
Una possibile metafora per l'ipertesto che verrà forse decisa in
seconda;
·
Un "esploso" che ogni gruppo dovrà fare.
Nella
seconda ora la classe predisposta in gruppi sui propri computers
ha continuato le esercitazioni sul programma "MULTIMEDIA TOOLBOOK"
della fotocopia numero due, che trattava il come fare un bottone e
renderlo attivo, fare in modo che il
cursore diventi manina su un'area calda e creare una hotword.”
“Oggi
28/3/01 durante l'incontro per discutere sull'ipertesto, il prof.
Bertolini ha diviso i gruppi, composti nel precedente incontro, in
sottogruppi, ognuno composto da due elementi. Ad ogni sottogruppo ha
assegnato nuovi incarichi, consegnando anche il materiale cartaceo
corretto, consistente in 2 mappe e 2 plichi con testi vari. Si è anche
svolto un piccolo dibattito riguardante il materiale dato. “
“Oggi
giovedì 17/5/'01 si è tenuto l'incontro pomeridiano, per la
costruzione dell'ipertesto .
Ogni
gruppo si è riunito questo pomeriggio dalle 14.00 alle 16.00,
organizzando e svolgendo il lavoro assegnato dal professor Bertolini.
In
questa giornata si è potuto inoltre usufruire dell'ora che ogni
settimana ci concede la Professoressa di Scienza della Materia.”
“Oggi
giovedì 25/10/01 abbiamo continuato il nostro lavoro per la costruzione
dell'ipertesto .
Il
lavoro si è svolto in due fasi:
·
la prima dalle 12.20 alle 13.10;
·
la seconda dalle 14.00 alle 16.30.
Oggi
ogni gruppo ha continuato a lavorare sul lavoro iniziato le settimane
precedenti.
Qualche
gruppo poi a turno si è riunito con il
prof. Bertolini per ricevere delucidazioni sulle immagini
presenti su giornali e
riviste da usare in alcune pagine. Motto del giorno:<<Signorina
scenda dagli allori>>”
“2
aprile 2002
Oggi
pomeriggio come ogni settimana ci siamo ritrovati nel laboratorio 0pen
Office per continuare la costruzione di questo ipertesto
Il
lavoro come il solito si è svolto in
4 box differenti
Box1:
il gruppo di questo box sta facendo esperimenti per il filmato della
presentazione iniziale
e
la home page
Box2:
il gruppo che lavoro in questo box sta iniziando la costruzione delle
pagine storiche
Box3:
qui il gruppo 3 sta continuando a scaricare da Internet le immagini per
le sue pagine
Box4:
le pagine riguardanti la flora stanno per essere costruite dal gruppo 4
inizio
14.00 fine 16.30”
9
aprile 2002
“Oggi
pomeriggio come ogni settimana ci siamo ritrovati nell' Open Office per
continuare la costruzione di questo ipertesto
Il
lavoro come il solito si è svolto in
4 box differenti
Box1:
il gruppo di questo box sta cotruendo la struttura dei bottoni per le
pagine dell'ipertesto e la pagina finale
Box2:
il gruppo che lavora in questo box sta cercando immagini per la
costruzione delle pagine storiche
Box3:
qui il gruppo 3 sta continuando a scaricare da internet le immagini per
le sue pagine
Box4:
le pagine riguardanti i luoghi stanno per essere costruite dal gruppo
4che sta scegliendo delle immagini
inizio
14.00 fine 16.30”
16
aprile 2002
“Oggi
pomeriggio come ogni settimana ci siamo ritrovati nell'0penoffice per
continuare la costruzione di questo ipertesto
Il
lavoro come il solito si è svolto in
4 box differenti
Box1:
il gruppo di questop box sta cotruendo la struttura dei bottoni per le
pagine dell'ipertesto e la pagina finale
Box2:
il gruppo che lavoro in questo box sta cercando immagini per la
costruzione delle pagine storiche
Box3:
qui il gruppo 3 sta continuando a scaricare da internet le immagini per
le sue pagine che comincia a costruire
Box4:
le pagine riguardanti la storia del giardino sono costruite dal gruppo 4
che sta anche scegliendo delle immagini
inizio
14.00 fine 16.30
Da
maggio 2001 ad aprile 2002:
costruzione, assemblaggio dell'ipertesto.
Dal
1 giugno al 10 giugno lavoro intensivo e rifinitura......”
RELAZIONE
DEI DOCENTI:
Prof.ssa Maria Giovanna Ghinelli -
Prof. Sandro Svaluto
I.T.A.S.
“F. Bocchialini” - Parma
Parma, li 30/6/2003
Il
progetto “Evoluzioni storiche e morfologiche del Giardino Ducale di Parma”ha
coinvolto l’ITAS Fabio
Bocchialini attraverso la realizzazione di due unità didattiche dal titolo
"La storia degli alberi del Giardino Ducale" e
"La storia di un tiglio del 1770" .
l’evoluzione delle tipologie di giardino che si sono succedute nel parco
Ducale (dalla sua fondazione il verde ha subito risistemazioni frutto della moda
e delle necessità storiche: giardino all’italiana, alla francese, con forma
romantiche,in degrado e in restauro.Oltre a studiare le diverse tipologie di
giardino, si sono cercate le motivazioni storiche responsabili di una certa
realtà creando anche una fitta rete di collegamenti con le unità realizzate
dalle altre scuole.
Il progetto ha permesso agli studenti ed ai docenti di due classi del triennio
di sperimentare un’esperienza didattica interdisciplinare valorizzando la
ricerca scientifica e storica e consentendo agli studenti di trasmettere quanto
conosciuto attraverso le tecniche multimediali.
L’attività ha permesso il raggiungimento di obiettivi generali quali
il promuovere la capacità di ricerca e di documentazione, il prendere
contatto con enti e associazioni, lo stimolare la capacità di sintesi, il
cercare metodi e strumenti divulgativi delle proprie conoscenze e di obiettivi
più strettamente specifici quali i quelli legati al legame del Giardino con la
città di Parma, nonchè la capacità di riflettere in modo critico sui vari
argomenti e di assumere comportamenti responsabili.
La scuola ha realizzato il progetto applicando una piena autonomia sul piano
didattico ed organizzativo inserendo le attività durante le ore di lezione di
tutte le discipline, costruendo un percorso formativo di ambiente che ha messo
in luce tipologie progettuali molto diversificate. Le conoscenze sono state
inserite in un percorso di integrazione allo scopo di dare agli studenti una
base culturale che permette loro di gestire una realtà complessa come il
Giardino, che ha radici nel passato e deve trovare il suo essere nella città di
oggi.
Gli argomenti trattati sono stati di grande stimolo perchè si sono dovute
affrontare contemporaneamente due difficoltà: la nuova metodologia di lavoro
che è stata la ricerca-azione e i contenuti disciplinari non strettamente
curriculari: queste condizioni hanno reso più impegnativo il lavoro dei docenti
e degli studenti che hanno dovuto, in itinere modificare e rivedere il progetto
iniziale a seconda delle nuove idee che nascevano.
Per i docenti l’esperienza è stata positiva poichè ha permesso di
misurarsi con una nuova esperienza didattica utilizzando con le dovute cautele e
con qualche difficoltà di adeguamento, il lavoro di ricerca-azione e i
materiali prodotti e il
coinvolgimento degli studenti come valutazione di profitto e di partecipazione.
Per gli alunni, interessati ad un tema diverso e con un metodo di lavoro
coinvolgente, è stata un’esperienza unica che li ha portati ad
una maggiore consapevolezza per quanto riguarda il Parco Ducale creando
una nuova coscienza civica; inoltre hanno fatto loro la scuola che volevano,
scegliendo gli argomenti su cui impegnarsi, programmando i tempi di lavoro
e realizzando lo strumento mediatico.
I verdi viali del giardino hanno una storia frutto del gusto e della tradizione
dei diversi tempi, storia della quale è stato testimone un tiglio,uno dei tanti
vecchi alberi che hanno fatto ombra a generazioni di parmigiani durante le loro
passeggiate.
Orto, frutteto, serre ed esposizioni hanno trovato spazio in un'area che da
sempre è appartenuta alla cittadinanza intanto che il progresso, i fatti
storici e le invenzioni hanno interessato il mondo.
La prima unità didattica ha preso avvio dalla volontà di tracciare la storia
evolutiva delle specie arboree del Giardino: l’argomento si è rivelato molto
complesso in considerazione del fatto che la bibliografia relativa a tale
argomento è molto limitata. La ricerca del materiale ha suggerito agli studenti
nuovi argomenti di studio che hanno destato in loro particolare interesse per
cui sono stati sviluppati i
seguenti temi:
l’orto, il frutteto e le serre (il Parco Ducale ha lasciato spazi anche per la realizzazione di orto e frutteto per l’alimentazione della corte o per la costruzione di varie serre che hanno permesso la coltivazione di piante anche esotiche che i cultori del verde utilizzavano nei mesi estivi per abbellire i viali) . Non conosciamo le specie coltivate nel frutteto, ma alcune varietà antiche tuttora coltivate nella nostra provincia erano già presenti all’epoca della Duchessa Maria Luigia.
le mostre e le manifestazioni (a partire dal 1800 il giardino è stato sede di mostre e di manifestazioni non sempre legate al verde, che hanno rappresentato un momento di particolare interesse per la cittadinanza e che sono state accompagnate dalla realizzazione di impianti che a loro volta fanno parte della storia del Parco).
i censimenti del verde (il confronto tra i censimenti del 1989 del prof. S. Svaluto, del 1992 del Comune di Parma e del 2000 del Prof. S. Svaluto con i numeri del patrimoni arboreo previsti dall’ultimo restauro aprono un dibattito che ha fortemente coinvolto la città negli ultimi anni,
l’evoluzione dei vegetali (da dove vengono gli alberi del Parco Ducale? Il nostro amico Querciolo conduce nella storia evolutiva che in milioni di anni ha portato alla comparsa delle specie attuali.
Il
tiglio dal quale ha preso avvio l’allestimento della seconda unità didattica
è vissuto all’interno del Parco Ducale di Parma, dal 1770 al 1996. Di
questo tiglio si è avuta una sezione trasversale di base sulla quale si sono
potuti contare gli anelli di accrescimento annuale e ricavare una curva con
l'andamento di tali accrescimenti per gli oltre duecento anni della sua vita.
Osservando questo “reperto” gli allievi si sono resi conto di quanti fatti
accaduti durante questo lungo periodo questa pianta ci avrebbe potuto raccontare
e quanti cambiamenti ci sono stati in Italia e nel mondo in questo lasso di
tempo! Da qui è nata l'idea dapprima di tracciare, sulla sezione
lignea conservata presso l'Istituto Tecnico Agrario "Fabio
Bocchialini" di Parma, alcuni raggi e su di essi indicare l'anno nel
quale il corrispondente anello di accrescimento annuo si è formato,
nel corso dello sviluppo della pianta. Su ciascun anello sono stati indicati
anche i principali fatti storici di Parma, nazionali e mondiali e le principali
invenzioni avvenute durante la sua vita attraverso delle etichette
posizionate sull'anello di accrescimento
corrispondente all'anno in cui è avvenuto il fatto. Questi fatti sono stati
divisi in quattro sezioni, a seconda del tema trattato: la storia di Parma e del
suo Parco Ducale, quella d’Italia, la storia mondiale e quella delle
principali scoperte ed invenzioni. Successivamente
questa idea è stata il punto di partenza della nostra seconda unità didattica
inserita nel progetto “Evoluzioni storiche e morfologiche del Giardino Ducale
di Parma”creando un ipertesto sul quale poter aprire, per ciascuno di questi
fatti, alcune pagine ipertestuali, corredate da fotografie o collegamenti, che
illustrano il fatto stesso.
Data
la complessità ed i possibili sviluppi del progetto questo è stato suddiviso
su diverse classi ed a ciascun allievo sono stati assegnati alcuni fatti storici
o delle invenzioni sui quali effettuare una ricerca bibliografica e produrre
alcune pagine, nelle quali riassumere i contenuti del fatto. Si è potuto anche
sviluppare alcune pagine contenenti informazioni scientifiche e tecniche
riguardanti gli aspetti biologici e fitopatologici
del tiglio, ed altre riguardanti aspetti relativi al legno ed alla
dendrocronologia anulare.
La seconda unità didattica ha sviluppato perciò i seguenti temi:
-
gli aspetti botanici e fitopatologici del tiglio,
-
le metodologie e le finalità della dendrocronologia anulare,
-
l’andamento dello sviluppo di questa pianta nel tempo,
-
la storia di Parma, quella dell’Italia e quella mondiale nel periodo di vita del tiglio (1770-1996),
-
le invenzioni avvenute in questo lasso di tempo.
In un contesto di lettura critica dell’esperienza si inserisce la valutazione dell’esito della stessa rispetto alle sue finalità. I dati emersi dall’analisi globale della sperimentazione, accanto all’esame delle numerose problematiche sia a livello teorico/concettuale/metodologico che operativo affrontate durante l’attività, hanno permesso al team di lavoro di essere sostanzialmente soddisfatto dell’andamento della stessa.
FASI
OPERATIVE DEL PERCORSO
|
Motivazioni
– Convegno - ricerca partner-costituzione del comitato di
progetto-corso di formazione per docenti-definizione delle
metodologie-organizzazione dei gruppi di lavoro. |
Incontri
periodici del Comitato di progetto coordinato dal prof. Vittorio Parisi
Università di Parma o dalla prof.ssa Maria Cristina Baracchi dell’istituto
capofila. Presentazioni pubbliche-convegni.
DESCRIZIONE
SINTETICA DELLA STRUTTURA DEL PROGETTO
PREMESSA:
L'Ecologia, con lo studio dei sistemi complessi è una rivoluzione
culturale sia in campo scientifico che politico - economico. Lo studio
dei sistemi viventi evidenzia il ruolo determinante del tempo nella
trasformazione delle strutture biologiche (tempo biologico) e quello
della forma nelle relazioni tra le specie, uomo incluso.
Nel progetto viene recuperato il valore della qualità e dell'estetica
della Natura e superata una visione puramente quantitativa dei fenomeni
naturali.
In alcune unità di lavoro l'osservazione scientifica diventa occasione
di elaborazione creativa negli ambiti artistico e letterario. Vengono
studiate le trasformazioni del giardino nelle variazioni del gusto, dei
modelli e delle funzioni.
Nelle prime unità di lavoro si affrontano inoltre i temi della gestione
amministrativa (il tempo nell'economia) e di beni storico - ambientali.
Alle unità di lavoro sono allegati gli
apparati didattici contenenti le schede per gli allievi, le istruzioni e
le indicazioni di carattere metodologico per i docenti. Il lavoro
comprende la versione in lingua inglese.
Come stabilito nel primo incontro del Comitato di Progetto “Evoluzioni”, su indicazione del coordinatore
scientifico, è stata lasciata ai gruppi di lavoro delle diverse scuole
libertà di scelta in merito alle metodologie didattiche specifiche da
adottare , questo per arricchire e diversificare il percorso formativo e
conservare le prospettive proprie di ogni
scuola di pensiero.
Sono
state previste consulenze di metodologia per i diversi gruppi ed il
corso di formazione.
All’interno dei Consigli di classe si è cercata l’interdisciplinarietà
intesa come interazione tra più discipline che può andare dalla
semplice comunicazione di idee fino alla costruzione di relazioni
strutturali, alla mutua integrazione dei concetti di base, delle
epistemologie e dell’organizzazione della ricerca.
Si
è fatta attenzione agli aspetti cognitivi dell’apprendimento (punto
5.)
L’ipermedia comprende otto unità di lavoro complesse corredate di
guida :
